提起笔儿来写字

　　虽然进入海外中文教育的队伍才短短数月，当初怀揣的忐忑心情早已在学生们的殷殷笑语中消融，取而代之的感觉是背负起了一种甜蜜的责任。在他们从最初的陌生感到现在一声声饱含着最纯真的信任的“叶老师、叶老师”的呼唤里，我心里埋藏了很久的柔情之门被打开了，一个念头在这种氛围里不由自主地跃然于脑海：他们都是聪明而努力的孩子，我一定要尽力以自己平生所学的中文知识，来挖掘他们每个人的语言能力，学会我们自己的母语。

　　不久之前看到一篇新闻报导，说是现在虽然是经济萧条的时刻，但是西班牙的“汉语热”却是有增无减，很多西班牙友人都对学中文产生了极大的兴趣，通过各种渠道去积极地学习汉语。有个我认识多年的西班牙邻居对我说：“我很想跟你学中文，可是我看到中国字就害怕了，是不是要学会画画才能学写字啊？”他的话里当然有玩笑的成分，不过很多西班牙人对于粗粗浏览的中国字的确实会产生“蜀道难，难于上青天”的感觉。因此很多西班牙人上了一些学汉语的课程后，能进行一些简单的对话交流，但对于书写的部分大部分处于“自暴自弃”的状态。我所教的一年级学生，对于写字的烦恼也是不亚于成年人。他们在西班牙巴塞罗那的学校里，虽然有西班牙语和加泰罗尼亚语，但翻来覆去也就那几个固定的字母，写起来自然没有那么复杂，中国字反倒在他们眼中成了“另类”的文字。我常常在要求他们写字时，听到有几位年龄偏小的孩子会发出这样的“牢骚”：“叶老师，这中国字怎么这么难写啊？”有一个学生在我所要求的范围内写到一半的时候，居然放下笔，对着我撒娇：“老师，我写累了，能不能先停一停啊？”，让我哭笑不得。甚至还有一个在奋力“画字”的时候，因为速度跟不上，自己一着急，哭了。这些情况我看在眼里，急在心理。虽然我们海外中文的教学没有升学的压力，而且上课时间也比较紧，但是一年级的基础是不能缺少书写这一块的，孩子就是海绵，给他们多少他们吸收多少，这时候也是他们一生中记忆力最强的黄金时期，记住中国字的笔画反倒比成人更容易。但是，他们天性中的玩乐心情会阻碍这一块块海绵的自愿吸收。如何让他们能带着轻松的心情去书写，又能保证他们学中文的兴趣，成了我当务之急的课题。

　　学习任何一种技能都有门，当你在门外彷徨的时候因为对屋里的东西一无所知，难免迈步的时候会产生一种望而却步的心情。当那扇门打开，你从门口大致看到里面有什么，心中有了数，迈步进来的心情就不一样了，难就难在开门之前别打退堂鼓。在我们一年级3班的教学中，如何尽快将这扇门替孩子打开，是我当前最主要的责任。通过一段时间的观察和摸索，我发现学生刚到校的第一、二节课，大多心情处于愉悦状态是精神比较容易集中的时间，这个时候的朗读和对话练习我就相对缩短，练习生字的课程就在这两堂课里完成，毕竟他们的脑子在这时候是这一天最好的思考时段，在抄写生字的时候也容易记得每个字的形状特征。我在板书的时候也尽量将这些生字的拼音和偏旁部首讲解清楚，并加以适量的组词练习和解释词意。而在午餐之后的第三、四节课，学生们普遍进入疲倦期，这时候你再让他们提笔他们就容易产生逆反心理，可能就会觉得今天的课程枯燥无味。或许强制性的要求他们也不敢反抗，但是他们年龄小，心理承受力也相对较弱，这对培养他们学中文的兴趣却是一大大忌。学习任何一门学科或者一项技能，没有兴趣一切都是空谈，所以我针对他们年龄小、活泼好动的特点，设计了一些游戏，让学生在游戏过程中训练各自的口语能力，并且在不知不觉中完成写字的任务。例如在一次纸盒子装字宝宝游戏中。我让他们跟着我用彩纸折了一个简单的纸盒子，然后听老师的指挥在各自的小纸片上写上我所需要他们复习的字，将他们藏到自己的纸盒子里。能力强的学生我做进一步要求，让他们给自己的纸盒子取一个好听的名字，写在盒子的两侧，等大家完成的差不多的时候，我再让他们利用盒子里的字进行竞赛，目的就是让他们进行组词、连词成句的练习。我通过有意识的观察，发现最害怕抄生字的那个学生，也是很积极地在自己的小纸片上写字，生怕自己不能参加游戏，可见这样的实践效果还是不错。虽然在纪律上有些维持的小困难，但整体复习的要求几乎是大功告成，我心里甚感欣慰。

　　当然，孩子的兴趣就是多变化的，一成不变的教育肯定达不到事半功倍的学习效果。如何让他们提笔的时候心情不沉重，仍是我面对的课题。低年级的中文学习是填地基的阶段，如果不打好基础，高楼大厦就难以平地起了。掌握常用汉字没有别的窍门，多听、多说、多写缺一不可，写字固然困难，但是也有它的乐趣，我希望有一天，学生能高高兴兴地拿起笔，对我说：“叶老师，我们来写字吧！”那就是我卸去一份责任享受一份甜蜜的日子吧。(巴塞罗那中国学校供稿）