幼儿阅读能力的培养
2022-05-02
01:02来源：本站
一、问题的提出
1、发现问题
一天上课前，我给孩子下发《幼儿用书》时，发现小班五六个孩子哭着、闹着不要书，嘴里还不住的说：“我不看，我要看电视，我要听故事”。看到这一幕，顿时让我感到惊叹，这就是我们面对的孩子，当前我们所教育的孩子是如此的不愿意看书、阅读，只想看电视。经过了解，我发现大、中班的孩子也存在以上问题，不愿意安静看书，而喜欢看动画片。加之孩子看电视时距离电视机太近，视力下降，身体健康危害很大。我深知问题的严重性，刻不容缓，不能让孩子这样发展下去，要改变这种局面，从根本上培养幼儿阅读兴趣，提高阅读能力。
2、问题的分析：
当今社会经济条件好了，电视进入每个家庭，家长们只顾干活挣钱，而忽视孩子的学习、成长，每天早早下地干活，任凭孩子在家玩，看电视，玩电脑。劳累了一天的家长，疲惫不堪，晚上没精力教育孩子，仍然让电视陪伴孩子，直到孩子睡觉。因此孩子从小就没有人引导看书，没有一个看书阅读的环境，没有受过看书阅读的熏陶而沉迷于电视、游戏之中，致使孩子不愿意看书，更谈不上安静阅读了。
二、问题解决方案的具体实施
幼儿阅读能力的培养，要从幼儿周围环境的创设抓起，应将阅读贯穿于幼儿一日生活活动中。开展“争做阅读小能手”系列活动，使孩子从小养成阅读的习惯，感到阅读是一种享受。
(一)幼儿园要根据幼儿的特点创设小环境
1、教师有意体现阅读特点
幼儿对图书的阅读主要是感官上的需要，我给幼儿选了有可爱的动物、有趣的物品、色彩鲜艳的画面及与幼儿生活经验相似的内容，引起幼儿阅读的兴趣。幼儿园周围环境在观赏性和艺术性的基础上，辅助一些文字。这样，图文并茂，就能引导幼儿去喜欢它，读懂它，帮助幼儿在文字和实物之间建立联系，逐渐从具体向抽象转化，培养其阅读能力。日常活动中，我在用来装饰墙面的幼儿照片旁注上幼儿名字，通过让幼儿点名的方式，使幼儿依据照片来认同班小朋友的名字，潜移默化的帮助幼儿巩固文字与实物之间的联系，在阅读时就可凭记忆将认识的字套上去，逐渐培养幼儿自己阅读的能力。把幼儿经常接触到的物品、活动区域名称等用文字说明，成为幼儿阅读的“源”材料。
2、教师组织活动有意渗透阅读教育
我曾引导幼儿把一幅以景物描绘为主题的墙饰作为语言交流的“源”材料，发现大部分幼儿只能用“真好看”“红红的”等简单的短句来描述自己所看到的，词汇比较缺乏。于是我便设计了语言教育活动――散文〈会变的房子〉，丰富幼儿词汇：绿油油、红艳艳，并将幼儿结合自己的生活经验运用新学的词汇说出的短语板书：幼儿园的草坪是绿油油的，这样一系列的活动下来，既丰富了幼儿词汇，又培养了幼儿阅读的能力。
3、教师在区域活动中有意体现阅读内容
幼儿的好奇心、求知欲强，爱好广泛，对知识的掌握稳定性差。教师在有目的有计划组织幼儿集体活动外，又将阅读的内容在区域活动中加以巩固。把阅读内容制作成各种不同类型的符号、文字等辅助性操作学具，投放到各区域内，为幼儿提供多方面较为系统的阅读材料，循序渐进的培养幼儿的阅读能力。
(二)家长有心为幼儿创设阅读大环境
幼儿园的阅读小环境是有限的，要想满足幼儿的需要，必须将幼儿园的小环境与幼儿接触的大环境结合起来，用大环境来补充小环境。因此我呼吁家长配合幼儿园共同培养幼儿的阅读能力，让家长和孩子一同读书，经常带孩子走出去，把自然和社会作为一个大课堂，充实园内小环境，使幼儿从不同的环境中获取信息，不断丰富阅读内容。
家庭环境及父母的阅读习惯，对孩子阅读能力的培养有很大影响，家长经常和孩子一切阅读分享读书的快乐，定时定内容的指导幼儿阅读图书，鼓励孩子在听书的过程中跟读。家长自己每天至少要读半个小时的书。给孩子做出一个好的榜样，让他们知道，除了电视和电脑，我们还可以从书籍中得到乐趣，得到知识。当阅读在家庭中变得像看电视一样自然的时候，孩子就会很自觉地拿起书籍，享受这种文字带给他们的快乐。
另外，家长在家里给孩子创设了一个读书的空间，让孩子随手可以拿到自己喜爱的书，当孩子主动地拿起书的时候，家长们要做的就是，和孩子们一起来阅读他们所感兴趣的书籍。配合幼儿园的认读教育，给孩子制作了识字、拼字卡，制作摸字箱、购买图书等，让孩子享受到阅读的乐趣，养成良好的阅读习惯，逐步提高阅读能力。家长们还把马路的路名、交通标志、商店的店名、广告语等作为阅读材料，家长有心引导幼儿阅读。
三、活动效果
通过一系列的阅读教育活动，孩子们再没有不要书的了，不看书的现象也彻底解决了。在开展的“阅读、讲话小能手”比赛中一个个涌跃参加，说出来的话充满童真、童趣，令家长、老师刮目相看。家长们反映，孩子逛商场时总要一本书。看电视少了很多，特别喜欢和爸爸妈妈看书、认字卡。听到这些，我们老师从心里感到高兴，我们就一起努力吧！将这样培养孩子的阅读延续下去，让孩子成为未来的栋梁。(徐景芳)
