不妨用“散养”的方式教作文
2022-05-02
01:01来源：《中国教师》2010年04期
受“应试教育”影响，一些教师的作文教学形成了“圈养”模式，表现在：为在最短的时间获得最高的分数，在固定的时间、空间里，教师用一系列特定的作文模式、套路和技巧等作为“精细饲料”“激素”“抗生素”，对所有学生进行“填鸭”“催肥”。更有甚者，用一次又一次的模拟作文考试取代正常的作文能力培养，致使学生的作文抄袭化、模式化、套路化倾向严重，就如同快速出栏的禽畜产品，失去了其特有的美味，成为徒有外表的“败絮食品”。
笔者喜欢用“散养”的方式教作文，去除各类“精细饲料”“激素”的滥用，打破禁锢学生作文思维的条条框框，给学生以“广阔的蓝天、草地”，让他们自由地“奔跑、觅食”，用“我手写我心”，回归作文的本真。
一、从摘抄开始学“觅食”
广泛的阅读，会给作文学习带来丰富的营养和微量元素；摘抄，是促进学生广泛阅读的非常有效的方式。笔者的作文训练，就是从布置摘抄作业开始。
笔者每接手一届学生时，第一个要求就是让他们每周摘抄一篇自己喜欢的文章，并尽量在文章后面写写自己的感悟，没有感悟的，可以画一下自己最喜欢的句子。文章的选择没有任何限制，唯一的要求就是一定要选他们最喜欢的。这样做的目的，就是希望学生们的阅读状态是无拘无束的，能见什么就读什么的，并有所思考、选择。
每逢双休日，笔者就会定下心来，认认真真地看他们的摘抄，看他们的感悟。凡看到有感触的文章时便不禁要评点一番，有对文章内容产生的共鸣，也有对文章手法的缕析。诸如：“感人至深者，莫不是真人、真事、真情，生活唯有真实的、自己的，才是最打动人心的”；“开头的环境描写很有意境，为全文定下了一个感情基调”，等等。这样，有了笔者对文章的点评，学生们的阅读也有了动力。同时，对于识别佳作的眼界和标准，师生之间也多了一种交流和理解。
笔者发现一个特别有意思的现象：作文水平高的学生，其摘抄的文章档次也高；作文水平较差的学生，其摘抄的文章就跟他自己写的差不多。这个现象固然有学生态度的问题，但背后隐藏的却是一种识别佳作的眼界。笔者跟学生们开玩笑地说，那才叫“凤眼识宝，龙眼识珠，老牛识稻草”。
其实，摘抄的过程就是一个深入思考、选择的过程，一个作文眼界提高的过程，一个对好词佳句进行消化、吸收的过程。有了这个过程，学生自己在写作的时候，思考和选择的眼界也会不由自主地得到提高，语言水平也会不
知不觉地得到提升。也许，这就是摘抄的最大益处。
二、给他们以“广阔的蓝天、草地”
“2009年5月14日”是个非常普通的日子，张文质先生主编的“明日教育论坛”发出了一个“共同记载这一天”的征稿帖。笔者把它介绍给全班，于是，这一天成了班上所有学生最有体验的一天，就连平时写作文一脸苦相的学生，都积极地参与进来，写出了真实的生活。这让学生们发现，原来每个普通人的生活都可以如此精彩。平时写作文如同挤牙膏的徐鹏，竟然写出了1000个字，他这样写道：
一阵悠美的音乐响起――上课了。
“快看勇哥来了没有？”勇哥是我们对语文老师的昵称。同桌催促我望，因为我的座位紧靠窗户。
“还没有呢。”我边和前面的人讲话，边无心地回答道。
“再看一下来了没？”同桌还是不放心，再次吩咐我。
